□佘思甜（湖南科技学院）

近日，河南小伙郭恩惠“北大退学，复读后考上清华”的经历在网络上掀起热议。他以669分的成绩考入北大医学院后选择退学，复读一年后，又以716分的优异成绩叩开了清华大学的大门。这一充满戏剧性的求学轨迹，让人们不禁深思：这究竟是“追梦无悔”的果敢壮举，还是对教育资源的无端“浪费”？

站在“追梦”的视角，郭恩惠的抉择透着令人动容的清醒。北大护理专业的第一堂课结束后，他就敏锐意识到，这与自己热爱的工科、互联网领域背道而驰。在名校光环与内心热爱的博弈中，他没有被“北大光环”绑架，而是果断重启人生，展现出远超同龄人的魄力。复读的一年里，他每天早起背单词、深夜刷题，47分的成绩跃升，成为他热爱驱动成长的生动注脚。这种不为名校标签将就人生的勇气，撕开了“名校即教育终点”的遮羞布，让教育回归“成就个体价值”的本质——若教育无法适配热爱，再光鲜的头衔也只是空中楼阁。

对于部分网友犀利指出的问题，北大入学名额承载着无数学生的梦想，郭恩惠的退学行为难免被曲解为对稀缺教育资源的“挥霍”，而复读一年再一次占用教育资源，在教育竞争白热化当下，更显得有些“奢侈”。“多少人挤破头求一个名校名额，他却不珍惜”，这种质疑并非苛责，而是教育资源分配不均背景下，大众对“机会公平”的本能捍卫。

如果将事件简单归结为“资源浪费”，实则陷入了认知误区。教育选择权本质上属于个体，郭恩惠的及时止损，避免了在不热爱的专业消耗几年青春。更长远看，这或许能促使他在热爱领域创造出更大效益。此外，教育资源的有效利用是一个复杂命题——即便他当初不退学，也无法保证该资源必然被更适配的学生获得。与其纠结在“过去的浪费”，不如追问：如何让教育体系，少些“郭恩惠式困境”？

在目前教育体系层面，高校招生主要依据高考分数，对学生的专业倾向、兴趣爱好等方面缺乏全面深入的考量。这也就导致部分学生在进入大学后，发现所学专业与自己的预期不符、学习动力不足，甚至产生退学的念头。对于考生来说，填报志愿时，他们往往过于看重学校的名气，而忽略了自身的实际需求与专业适配度，更缺乏对自我的清晰认知与对未来的明确规划，就会盲目跟风追求名校。正是个体的“非理性选择”与体系的“单向考察”彼此掣肘，便形成了“入学即错位”的困窘怪圈——学生困在不热爱的专业迷茫徘徊，教育资源也因人才培养的错配，难以发挥最大效能。

“北大退学上清华”事件并非简单的非黑即白，更不应被贴上“追梦”或“浪费”的标签。郭恩惠的“退学重启”，是个人突破困境的孤勇破局，更是教育生态亟待修补的醒目信号。我们既需要包容追梦的勇气，也需反思教育体系的不足。唯有完善志愿填报指导、优化资源分配机制，才能让每个学生找到适合自己的赛道，让教育资源发挥最大效能。当热爱与资源不再对立，或许才是教育最好的模样。

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